《不求甚解》教学设计新版

《不求甚解》教学设计 一、教学目标 知识与能力目标 了解作者及议论文的相关知识，积累文中的重点字词和名言警句。

理解文中重要语句的含义，把握文章的中心论点和论证思路。

过程与方法目标 通过自主阅读、合作探究，培养学生提炼论点、分析论证方法及其作用的能力。

学习本文破立结合的论证方式，提升学生的逻辑思维和批判性思维能力。

情感态度与价值观目标 引导学生树立正确的读书态度和方法，培养学生热爱读书、善于读书的良好习惯。

二、教学重难点 教学重点 理解“不求甚解”的真正含义，明确作者的观点。

理清文章的论证思路，掌握破立结合的论证方法。

教学难点 领会文中所倡导的正确读书方法，能够将其运用到实际的阅读中。

引导学生深入思考，培养批判性思维，对不同的读书观点有自己的见解。

三、教学方法 讲授法：讲解课文的重点知识，如作者、文体、字词等，帮助学生快速了解课文背景和基础知识。

问题引导法：通过设计一系列有针对性的问题，引导学生思考，逐步深入理解课文内容和结构。

小组合作探究法：组织学生分组讨论，共同探讨疑难问题，培养学生的合作意识和探究能力。

比较阅读法：将本文与其他议论文进行对比阅读，让学生更清晰地把握本文的论证特点。

四、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 引导语：同学们，在我们的学习生活中，读书是获取知识的重要途径。

大家在读书的时候，有没有自己独特的读书方法呢？（请几位同学分享自己的读书方法）今天，我们要学习一篇关于读书方法的文章——《不求甚解》，看看作者马南邨对读书有着怎样独特的见解。

板书课题，介绍作者马南邨（原名邓拓，当代作家，代表作《燕山夜话》）。

（二）预习检查（5分钟） 字词检测 多媒体展示生字词，指名学生认读，正音。

重点讲解：“不求甚解（shèn）”“狂妄自大（kuáng）”“咬文嚼字（jiáo）”“豁然贯通（huò）”等字词的读音和写法。

解释“不求甚解”“会意”“咬文嚼字”“豁然贯通”等词语的意思，让学生结合语境理解。

内容初知 请学生快速浏览课文，思考：文章针对什么观点发表议论？作者的观点是什么？ 明确：文章针对一般人对“不求甚解”的否定观点发表议论，作者的观点是“不求甚解”有好的一面，读书要采取“不求甚解”的态度。

（三）整体感知（10分钟） 学生默读课文，思考以下问题： 文章批驳的观点是什么？作者的观点是什么？ 梳理文章的论证思路，划分段落层次。

小组内交流讨论，教师巡视指导。

小组代表发言，全班交流明确： 批驳的观点：对任何问题不求甚解都是不好的。

作者的观点：盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由，读书要会意，要虚心，重要的书要反复阅读。

论证思路： 第一部分（第1段）：摆出要批驳的靶子，即“对任何问题不求甚解都是不好的”。

第二部分（第2 - 4段）：从“不求甚解”的出处入手，全面分析陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义。

第三部分（第5 - 6段）：提出虚心的“不求甚解”的读书态度，并举例加以说明。

第四部分（第7 - 8段）：全面解释“不求甚解”，指出读书不要固执一点，因小失大，要前后贯通，了解大意。

第五部分（第9段）：总结全文，强调重要的书要反复阅读，才能真正领会其精神实质。

（四）文本研读（15分钟） 研读第2 - 4段 提问：作者是如何从“不求甚解”的出处来分析其含义的？ 学生思考回答，教师引导明确：作者先指出“不求甚解”出自陶渊明的《五柳先生传》，接着引用原文并分析，说明陶渊明读书“不求甚解”并非真的不深入理解，而是“会意”，即领会书中的精神实质，不死抠字句。

这是对“不求甚解”含义的第一层解读。

同时，陶渊明“每有会意，便欣然忘食”，说明他读书是有所追求、有所收获的，只是不拘泥于一字一句，这是第二层含义。

追问：作者这样分析有什么作用？ 明确：从出处分析“不求甚解”的含义，为后文提出自己的观点做铺垫，使论证更具说服力，也纠正了人们对“不求甚解”的片面理解。

研读第5 - 6段 提问：作者举列宁批评普列汉诺夫和诸葛亮“观其大略”的例子，有什么作用？ 学生分组讨论，代表发言。

教师总结：举列宁批评普列汉诺夫的例子，是从反面论证读书不能死抠字句，要理解精神实质；举诸葛亮“观其大略”的例子，是从正面论证读书要像他一样，不死钻牛角尖，了解大意即可。

这两个例子一正一反，有力地论证了作者提出的虚心的“不求甚解”的读书态度。

研读第7 - 8段 提问：作者在这两段中是如何进一步阐述“不求甚解”的？ 明确：作者指出读书不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。

同时强调不能只记住结论，要重视过程，要真正理解书中的道理。

这是对“不求甚解”含义的进一步深化和完善。

（五）探究论证方法（8分钟） 引导学生回顾议论文常见的论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等）。

请学生再次阅读课文，找出文中运用的论证方法，并分析其作用。

小组交流后全班汇报，教师总结归纳： 举例论证：如举列宁批评普列汉诺夫、诸葛亮“观其大略”的例子，具体有力地论证了读书要采取虚心的“不求甚解”的态度，增强了文章的说服力。

道理论证：引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”等名言，阐述了“不求甚解”的真正含义，使论证更具权威性和说服力。

对比论证：将普列汉诺夫读书不理解精神实质与诸葛亮“观其大略”了解大意进行对比，突出强调了正确的读书态度应该是“不求甚解”，即领会精神实质，不拘泥于字句。

（六）拓展延伸（5分钟） 组织学生进行小型辩论会：“‘不求甚解’与‘咬文嚼字’哪种读书方法更好”。

将学生分成正反两方，正方观点为“‘不求甚解’读书方法更好”，反方观点为“‘咬文嚼字’读书方法更好”。

双方各自准备论据，进行简短的辩论发言。

教师引导学生在辩论中深入思考两种读书方法的利弊，培养批判性思维和语言表达能力。

教师总结：其实，“不求甚解”和“咬文嚼字”这两种读书方法并不是完全对立的，在不同的阅读情境和阅读目的下，我们可以灵活运用。

重要的是，我们要学会根据书籍的内容和自身的需求，选择合适的读书方法，以达到最佳的阅读效果。

（七）课堂小结（3分钟） 请学生谈谈本节课的收获，包括对课文内容、论证方法的理解，以及对读书方法的新认识。

教师总结：今天我们学习了马南邨的《不求甚解》，了解了作者对“不求甚解”这一读书方法的独特见解，掌握了破立结合的论证方式和多种论证方法。

希望同学们在今后的读书过程中，能够借鉴文中的读书方法，树立正确的读书态度，不断提高自己的阅读能力和知识素养。

（八）布置作业（1分钟） 完成课后练习题，巩固对课文内容和论证方法的理解。

选择一本自己喜欢的书，运用“不求甚解”和“咬文嚼字”相结合的方法进行阅读，并写一篇读书笔记，记录自己的阅读心得和体会。