课文《得道多助,失道寡助》的优秀教学设计(范文3篇)

《得道多助，失道寡助》教学设计一

一、教学目标

知识与技能目标

积累文言词汇，理解常见文言实词、虚词的含义，准确翻译课文。

了解孟子及其思想主张，学习议论文的基本结构和论证方法。

 

过程与方法目标

通过反复诵读，体会文言文的韵律美，培养语感。

引导学生分析文章的论证思路，提高逻辑思维能力。

 

情感态度与价值观目标

理解“得道多助，失道寡助”的含义，明白施行仁政对国家治理的重要性，增强对传统文化的认同感。

 

二、教学重难点

教学重点

掌握文中重点文言实词、虚词的用法，准确流畅地翻译课文。

理清文章的论证思路，把握中心论点。

 

教学难点

理解孟子“仁政”思想的内涵及其现实意义。

学习本文类比论证、逐层推进的论证方法。

 

三、教学方法

讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法

四、教学过程

导入新课（3分钟）
通过多媒体展示一些历史上著名的战争图片，如赤壁之战、官渡之战等，引导学生思考决定战争胜负的因素有哪些。然后引出课题《得道多助，失道寡助》，激发学生探究古人对战争看法的兴趣。

作者及背景介绍（3分钟）
简要介绍孟子的生平、思想主张以及《孟子》一书的相关知识，重点提及孟子所处的战国时期的社会背景，让学生了解当时战乱频繁，各国纷争不断的局面，从而更好地理解孟子提出“仁政”思想的时代意义。

初读课文，整体感知（10分钟）

教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。

学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文意，圈画出不理解的字词和句子。

指名学生朗读课文，其他学生进行评价，纠正读音和节奏错误。

全班齐读课文，读准字音，读顺句子，初步感受文章的韵律美。

 

疏通文意（15分钟）

学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，将不理解的字词和句子标注出来。

小组合作交流，共同探讨疑难问题，尝试解决。教师巡视各小组，适时给予指导。

小组代表提出仍未解决的疑难句子，全班共同讨论解决。重点讲解以下实词、虚词和句子：

实词：“三里之城，七里之郭”（城：内城；郭：外城）；“委而去之”（委：放弃；去：离开）；“域民不以封疆之界”（域：限制）；“威天下不以兵革之利”（威：震慑）。

虚词：“之”（三里之城：助词，的；环而攻之而不胜：代词，代指这座城；寡助之至：动词，到）；“以”（以天下之所顺：凭借；所以动心忍性：用来）；“于”（舜发于畎亩之中：从；困于心衡于虑而后作：在）。

句子：“天时不如地利，地利不如人和。”（有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。）“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。”（能施行“仁政”的君主，帮助支持他的人就多，不施行“仁政”的君主，支持帮助他的人就少。帮助他的人少到了极点，内外亲属都会背叛他；帮助他的人多到了极点，天下的人都会归顺他。）

 

请几位同学再次逐句翻译课文，教师进行点评和纠正，确保学生能够准确通顺地翻译全文。

 

研读文本，分析论证（12分钟）

引导学生思考文章的中心论点是什么，是如何提出的。明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”，开篇直接提出论点，开宗明义。

提问：为了论证中心论点，作者列举了哪些事例？这些事例分别说明了什么？学生思考回答后总结：作者列举了“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜”和“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之”两个事例，分别论证了“天时不如地利”和“地利不如人和”的观点。

进一步探讨：文章是如何从“人和”推导出“得道多助，失道寡助”的结论的？组织学生小组讨论，然后请小组代表发言。教师总结：在论证“人和”的重要性之后，作者顺势提出“人和”的关键在于“得道”，即施行仁政。施行仁政就能得到多方面的支持与帮助，不施行仁政则会众叛亲离，从而得出“得道多助，失道寡助”的结论，深化了文章的主题。

梳理文章的论证思路，引导学生体会本文层层递进、逻辑严密的论证特点。师生共同总结：文章开篇提出中心论点，然后通过举例论证分别阐述“天时不如地利”“地利不如人和”，接着由“人和”引出“得道多助，失道寡助”的结论，最后强调“得道”的重要性，层层深入，论证有力。

 

拓展延伸（5分钟）
组织学生讨论“得道多助，失道寡助”这一观点在当今社会有何现实意义。鼓励学生结合实际生活，如国家政策、人际交往等方面发表自己的看法。教师引导学生认识到在现代社会中，无论是个人发展还是国家建设，都需要遵循正义、关爱他人、团结协作等原则，这样才能获得更多的支持和帮助，实现目标。

课堂小结（2分钟）
回顾本节课所学内容，包括重点文言字词、句子翻译、文章的论证思路以及“得道多助，失道寡助”的思想内涵和现实意义。强调学习文言文不仅要积累知识，更要从中汲取古人的智慧，应用到实际生活中。

布置作业（1分钟）

背诵并默写课文。

以“得民心者得天下”为话题，写一篇300字左右的小短文，谈谈自己的理解。

 

《得道多助，失道寡助》教学设计二

一、教学目标

让学生熟练掌握文中重点文言实词、虚词的含义及用法，准确流利地朗读并背诵课文。

引导学生深入理解文章的论证结构和方法，培养逻辑思维与批判性思维能力。

使学生领会孟子“仁政”思想的精髓，树立正确的价值观和治国理政观念。

二、教学重难点

重点

积累文言词汇，准确翻译课文。

把握文章的论证思路，理解中心论点。

 

难点

剖析孟子“仁政”思想在当代社会的价值与应用。

引导学生对文章的论证过程进行批判性思考。

 

三、教学方法

自主学习法、合作探究法、对比分析法

四、教学过程

趣味导入（5分钟）
讲述“三个和尚没水喝”和“众人拾柴火焰高”的故事，让学生对比思考团队合作与人心背离所产生的不同结果。由此引出在战争与国家治理中，人心向背同样起着关键作用，进而引入《得道多助，失道寡助》这篇课文，激发学生的学习兴趣。

知识讲解（8分钟）
介绍孟子及其所处的时代背景，强调孟子“仁政”“王道”思想在当时及后世的重要影响。同时，简要说明《孟子》一书的文学特色，如善用排比、比喻等修辞手法，气势磅礴，富有感染力，为学生理解课文奠定基础。

初读课文（10分钟）

学生自由朗读课文，要求读准字音，初步感受文章节奏。教师强调易错字音，如“夫（fú）环而攻之”“米粟（sù）非不多也”“亲戚畔（pàn）之”等。

教师范读，读出节奏和韵味，如“天时/不如地利，地利/不如人和”“三里之城，七里之郭，环而攻之/而不胜”等，让学生感受文言文的韵律美。

学生模仿教师的朗读节奏，同桌之间互相朗读、倾听、纠正，然后指名学生朗读，全班进行评价，确保每位学生都能初步读好课文。

 

文意疏通（15分钟）

学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，将不理解的字词和句子做好标记。教师巡视，观察学生的自主学习情况。

小组内交流讨论，共同解决疑难问题。对于小组内无法解决的问题，整理记录下来。教师参与部分小组的讨论，给予适当的指导和启发。

各小组代表提出疑难问题，全班共同探讨解决。教师针对重点实词、虚词和特殊句式进行详细讲解，如：

实词：“固国不以山溪之险”（固：巩固）；“兵革非不坚利也”（兵：兵器）；“寡助之至”（至：极点）。

虚词：“而”（环而攻之而不胜：前一个“而”表修饰，后一个“而”表转折）；“之”（亲戚畔之：代词，他；此之谓大丈夫：主谓之间，取消句子独立性）。

特殊句式：“然而不胜者，是天时不如地利也”（判断句，“……者，……也”表判断）；“委而去之，是地利不如人和也”（判断句）。

 

请学生再次逐句翻译课文，教师进行个别指导，确保学生能够准确理解文意。

 

文本解读（12分钟）

引导学生找出文章的中心论点，并思考其提出的方式及作用。明确中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，开篇提出论点，简洁有力，旗帜鲜明地表明作者观点，为下文的论证张本。

分析文章的论证过程，提问：作者是怎样围绕中心论点展开论证的？学生思考回答后，教师总结：作者先通过“三里之城，七里之郭”的围攻战例，论证“天时不如地利”；再以“城高、池深、兵革坚利、米粟多却委而去之”的战例，论证“地利不如人和”。然后由战争中的“人和”推及到治国理政中的“得道”，得出“得道多助，失道寡助”的结论，层层深入，逻辑严谨。

组织学生讨论本文的论证方法，如举例论证（通过具体的战争事例来证明观点）、对比论证（将“得道者”与“失道者”的不同结果进行对比），让学生体会这些论证方法的作用和效果，加深对文章论证思路的理解。

 

深度探究（8分钟）

引导学生思考“得道多助，失道寡助”这一观点在历史和现实中的具体体现。让学生举例说明，如周武王伐纣、刘邦战胜项羽等历史事件，以及当今国家在扶贫、抗疫等方面依靠人民取得胜利的实例，从而理解这一思想的强大生命力和现实意义。

组织学生对孟子的“仁政”思想进行批判性思考，讨论其在当代社会的局限性。鼓励学生大胆发表自己的见解，培养学生的批判性思维能力。教师引导学生客观、全面地看待孟子思想，既要肯定其积极价值，也要认识到时代的局限性。

 

课堂总结（2分钟）
总结本节课的主要内容，包括文言知识、论证思路、“仁政”思想及其现实意义等。强调学习文言文要注重知识的积累和思想的领悟，鼓励学生在今后的学习和生活中传承和发扬优秀传统文化。

作业布置（1分钟）

背诵课文，并制作文言知识卡片，整理重点实词、虚词的含义和用法。

查阅资料，了解更多体现“得道多助，失道寡助”思想的历史故事或现实案例，下节课进行分享交流。

 

《得道多助，失道寡助》教学设计三

一、教学目标

知识目标

积累文言词汇，理解常见文言实词、虚词在文中的含义。

准确、流畅地朗读并背诵课文，理解文意并能正确翻译。

 

能力目标

学习本文类比推理、层层深入的论证方法，提高逻辑思维能力。

培养学生自主学习、合作探究文言文的能力。

 

情感目标

体会孟子的“仁政”思想，感受其人格魅力，增强对传统文化的热爱之情。

 

二、教学重难点

教学重点

理解重点文言实词、虚词的意义和用法，准确翻译课文。

把握文章的论证结构和中心论点。

 

教学难点

深入理解“得道多助，失道寡助”的内涵及其在现实生活中的启示。

体会孟子散文的语言特色和论辩艺术。

 

三、教学方法

讲授法、诵读法、小组合作法、情境创设法

四、教学过程

情境导入（5分钟）
利用多媒体播放一段古代战争的视频片段，营造紧张激烈的氛围。播放结束后，提问学生：在战争中，你认为哪些因素是取得胜利的关键？学生自由发言后，教师引导学生思考古人对战争胜负因素的看法，从而引出课题《得道多助，失道寡助》，激发学生的求知欲。

背景知识介绍（3分钟）
简要介绍孟子的生平经历、思想主张以及《孟子》一书的文学地位和特点。重点提及孟子生活在战国时期，社会动荡不安，战争频繁，他周游列国，宣扬自己的“仁政”学说，希望统治者能够以民为本，施行德政。让学生了解文章的创作背景，有助于更好地理解文意。

初读课文（10分钟）

教师富有感情地范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。提醒学生注意以下字音：“夫（fú）”“粟（sù）”“畔（pàn）”等，以及一些句子的节奏划分，如“域民/不以封疆之界，固国/不以山溪之险，威天下/不以兵革之利”。

学生自由朗读课文，模仿教师的朗读节奏，初步感受文言文的韵律。教师巡视，纠正学生的读音和节奏错误。

开展朗读竞赛，将学生分成若干小组，每组推选一名代表进行朗读，其他小组同学进行评价，评选出朗读最佳的同学，给予表扬和奖励。通过竞赛激发学生的朗读兴趣，提高朗读水平。

 

文意疏通（15分钟）

学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文。在翻译过程中，将不理解的字词和句子标注出来，形成自己的问题清单。

小组合作交流，成员之间相互分享自己的问题清单，共同探讨疑难问题的答案。教师参与小组讨论，适时给予指导和帮助，引导学生结合上下文理解词义和句意。

各小组整理出仍然无法解决的问题，全班共同讨论解决。教师针对重点、难点字词和句子进行详细讲解，如：

实词：“郭”（外城）、“委”（放弃）、“去”（离开）、“域”（限制）、“固”（巩固）、“威”（震慑）等。

虚词：“之”（助词“的”、代词、动词等不同用法）、“以”（凭借、用、按照等含义）、“而”（表并列、转折、修饰等关系）等。

句子：“天时不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”“寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之”等重点句子的准确翻译。

 

请学生再次逐句翻译课文，同桌之间相互检查、纠错，确保每位学生都能理解文意。

 

文本分析（12分钟）

引导学生思考文章的中心论点是什么，在文中什么位置提出。明确中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”，开篇直接点明，简洁有力。

提问：作者为了论证中心论点，采用了哪些论据？是如何进行论证的？学生思考回答后，教师总结：作者运用了两个战争实例作为论据，先以“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜”论证“天时不如地利”；再以“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之”论证“地利不如人和”。通过这两个实例，从正反两方面进行对比论证，有力地证明了中心论点。

进一步探讨：文章是如何从战争过渡到治国理政的道理的？组织学生小组讨论，然后请小组代表发言。教师总结：作者由战争中的“人和”至关重要，推及到治国理政中“得道”的重要性，得出“得道多助，失道寡助”的结论，强调统治者要施行仁政，才能得到百姓的支持和拥护，使文章的论述从军事领域拓展到政治领域，深化了主题。

引导学生分析本文的语言特色，如大量使用排比句（“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之