归去来兮辞并序教案

《归去来兮辞并序》教案 一、教学目标 知识与能力目标 引导学生了解陶渊明及其作品风格，积累文言实词、虚词和句式。

让学生能够准确、流畅地朗读并背诵全文，体会文章的语言之美。

过程与方法目标 通过反复诵读，培养学生语感，理解文意，把握文章结构。

组织学生小组讨论，分析文中作者的情感变化和人生态度。

情感态度与价值观目标 体会作者对田园生活的热爱以及对官场的厌弃之情，感受其高洁的精神品质。

引导学生思考人生选择与价值追求，树立正确的人生观和价值观。

二、教学重难点 教学重点 理解文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，准确翻译全文。

把握文章内容，体会作者归田的喜悦和对田园生活的热爱之情。

教学难点 深入理解作者辞官归隐的原因及文中所蕴含的复杂情感。

领悟作者在文中所表达的人生哲学和精神境界。

三、教学方法 诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的节奏和韵律，理解文意。

讨论法：组织学生小组讨论，激发学生思维，促进对文章的深入理解。

情境教学法：创设情境，引导学生身临其境地感受作者的心境。

多媒体辅助教学法：运用图片、音频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。

四、教学过程 （一）导入（3分钟） 播放一段宁静优美的田园风光视频，展示山水、田野、农舍等画面，营造出田园氛围。

然后提问学生：“看到这样的田园景色，你们有什么样的感受？如果让你们长期生活在这里，愿意吗？”引导学生自由发言，分享自己对田园生活的向往或看法。

接着引出：“在东晋时期，有一位文人毅然放弃了官场生活，回归田园，写下了一篇流传千古的佳作来表达自己的心志，这就是陶渊明的《归去来兮辞并序》。

今天，就让我们一起走进这篇文章，去探寻作者的心路历程。

” （二）作者及背景介绍（5分钟） 利用多媒体展示陶渊明的画像，简单介绍他的生平经历，强调他“不为五斗米折腰”的典故，突出其高洁的品格和不与世俗同流合污的精神。

介绍本文的创作背景：陶渊明出身于没落的仕宦家庭，曾几次出仕，又几次退隐。

义熙元年（公元405年），他在彭泽令任上仅八十余日，就因“质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病”，毅然解印辞官，赋《归去来兮辞》，表明自己回归田园的决心。

（三）初读课文，整体感知（10分钟） 教师富有感情地范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。

重点强调以下易错字音：“役（yì）”“棹（zhào）”“窈窕（yǎo tiǎo）”“眄（miǎn）”“岫（xiù）”等。

学生自由朗读课文，初步感受文章的语言节奏和韵律之美。

之后，挑选两到三名学生朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，教师针对存在的问题进行指导，如语速的快慢、语调的抑扬顿挫等。

全班齐读课文，力求读准字音、读清节奏、读出韵味。

（四）疏通文意（15分钟） 学生结合课下注释，自主翻译课文，将不理解的字词和句子标注出来。

小组合作交流，共同探讨疑难问题。

教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导。

重点讲解以下文言实词、虚词和特殊句式： 实词：“生生所资”中“生”（维持）；“寻程氏妹丧于武昌”中“寻”（不久）；“三径就荒”中“就”（接近）；“审容膝之易安”中“审”（明白，知道）等。

虚词：“既自以心为形役”中“为”（被）；“舟遥遥以轻飏”中“以”（相当于“而”，表修饰）；“问征夫以前路”中“以”（用）；“悦亲戚之情话”中“之”（助词，的）等。

特殊句式：“皆口腹自役”（宾语前置，应为“皆口腹役自”）；“复驾言兮焉求”（宾语前置，应为“复驾言兮求焉”）；“农人告余以春及”（状语后置，应为“农人以春及告余”）等。

请几位同学站起来，逐段翻译课文，教师进行点评和纠正，确保学生准确理解文意。

（五）文本研读（15分钟） 引导学生思考并讨论：文章开篇“归去来兮，田园将芜胡不归”这句话有什么作用？ 明确：开门见山，直抒胸臆，强烈地表达了作者对田园生活的向往和急于回归的迫切心情，同时也为全文定下了基调。

让学生阅读“乃瞻衡宇……抚孤松而盘桓”这部分内容，分析作者描写了哪些田园生活场景，这些场景表现了作者怎样的心情？ 明确：描写了归家时的欢快情景，如“乃瞻衡宇，载欣载奔”；庭院中的闲适生活，如“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”；园中的漫步，如“策扶老以流憩，时矫首而遐观”等。

这些场景生动地表现了作者回家后的喜悦、轻松和自在之情。

组织学生分组讨论：作者在文中多次表达了对田园生活的热爱，那么他辞官归隐的真正原因是什么？仅仅是因为对田园的喜爱吗？ 各小组代表发言后，教师总结：作者辞官归隐的原因是多方面的。

一方面是对田园生活的热爱，田园的宁静、质朴与官场的污浊、虚伪形成鲜明对比；另一方面，更重要的是他不愿为了功名利禄而违背自己的本性，“质性自然，非矫厉所得”，他追求的是一种自由、率真的生活方式。

此外，当时黑暗的社会现实和官场的腐朽也是促使他离开的重要因素。

（六）主题探究与情感体悟（7分钟） 引导学生回顾全文内容，思考本文所表达的主题思想。

明确：本文通过描写作者辞官归隐后的生活情景和内心感受，表达了他对田园生活的热爱和对自由的追求，同时也抒发了对官场生活的厌恶和批判，展现了作者高洁的人格和不与世俗同流合污的精神。

让学生再次有感情地朗读课文，体会作者在文中所蕴含的复杂情感。

提问：在作者的喜悦和轻松背后，是否还隐藏着其他的情感？ 引导学生深入思考后回答：作者虽然表面上享受田园生活的快乐，但在字里行间也透露出一丝无奈和失落。

毕竟他也曾有过济世的抱负，却因现实的无奈而选择归隐。

这种复杂的情感使文章的内涵更加丰富和深刻。

（七）艺术特色赏析（5分钟） 引导学生从语言、结构、表现手法等方面赏析本文的艺术特色。

语言：本文语言优美，富有诗意，多用骈偶句，如“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”等，句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口；同时又兼用散句，使文章错落有致，富有变化。

结构：文章以“归去来兮”为线索，依次写了归途中的急切、归家后的喜悦、田园生活的闲适以及对未来的思考，层次分明，结构严谨。

表现手法：运用了借景抒情、托物言志等表现手法。

如通过描写田园的美好景色，抒发自己对田园生活的热爱之情；以“松菊犹存”“抚孤松而盘桓”等语句，托物言志，表达自己高洁的品格和坚贞的志向。

让学生举例说明自己最喜欢的语句，并分析其艺术特色和表达效果。

（八）课堂小结（3分钟） 教师对本节课内容进行总结：“今天我们学习了陶渊明的《归去来兮辞并序》，领略了作者笔下田园生活的美好，感受到了他高洁的精神品质和复杂的内心世界。

文章不仅在文学价值上熠熠生辉，更在人生哲理方面给我们带来了深刻的启示。

希望同学们在今后的生活中，也能坚守自己的本心，追求真正属于自己的美好生活。

” （九）布置作业（2分钟） 背诵全文，并默写在作业本上。

以“我看陶渊明的归隐”为话题，写一篇500字左右的短文，表达自己对陶渊明归隐行为的看法。