《隆中对》教学设计范文(范文3篇)

《隆中对》教学设计一 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够正确读写并理解文中的重点实词、虚词和古今异义词。

流利、准确地朗读并背诵课文，积累文言词汇。

过程与方法目标 通过反复诵读，培养学生文言文语感，提高文言文阅读理解能力。

引导学生分析文中诸葛亮的人物形象，学习通过人物对话塑造人物形象的写作手法。

情感态度与价值观目标 体会诸葛亮卓越的政治远见和军事才能，感受他对国家的忠诚与担当，激发学生的爱国情怀和对智慧的崇尚之情。

二、教学重难点 教学重点 理解文意，积累文言词汇，掌握重点文言句式。

分析诸葛亮的战略规划及其深远意义。

教学难点 理解诸葛亮提出的战略方针的背景和依据，体会其高瞻远瞩的智慧。

三、教学方法 讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 导入新课（5分钟） 通过多媒体展示三国时期的地图和一些著名战役的图片，提问学生对三国历史的了解，引出刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的故事，从而导入新课《隆中对》。

初读课文，整体感知（10分钟） 教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。

学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文意，圈画出不理解的字词和句子。

小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。

教师巡视指导，解答共性问题。

疏通文意，积累词汇（15分钟） 请学生逐句翻译课文，教师针对学生翻译中出现的错误和不准确之处进行纠正和讲解。

重点讲解以下实词、虚词和句式： 实词：“躬”（亲自）、“诣”（拜访）、“屏”（命人退避）、“度”（估计）、“信”（通“伸”，伸张）等； 虚词：“以”（用、凭借、来）、“之”（助词“的”、主谓之间取消句子独立性等）、“于”（在、对）等； 句式：“此用武之国”（判断句）、“时人莫之许也”（宾语前置，应为“时人莫许之也”）等。

组织学生进行小组竞赛，通过填空、选择等形式对重点字词和句式进行巩固练习。

精读课文，分析内容（15分钟） 引导学生思考并回答：刘备为什么要拜访诸葛亮？从文中哪些地方可以看出？ 明确：刘备当时势单力薄，欲兴复汉室却苦无对策，听闻诸葛亮有雄才大略，所以前往拜访。

如“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。

孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。

然志犹未已……” 诸葛亮为刘备提出了怎样的战略规划？分几步走？ 明确：第一步，夺取荆州、益州作为根据地，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国……益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”；第二步，对内修明政治，“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”；第三步，等待时机，两路出兵北伐中原，“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川”。

小组讨论：诸葛亮提出这一战略规划的依据是什么？体现了他怎样的特点？ 明确：依据是对当时天下形势的准确分析，曹操势力强大，不可与之争锋；孙权据有江东，已历三世，国险而民附，可用为援而不可图；荆州、益州地理位置重要，且刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。

体现了诸葛亮高瞻远瞩、足智多谋、洞察世事的特点。

研读课文，分析人物形象（10分钟） 让学生找出文中描写刘备和诸葛亮对话的语句，分角色朗读，体会人物的语气和情感。

引导学生从对话中分析刘备和诸葛亮的人物形象。

明确：刘备：求贤若渴、礼贤下士、志向远大；诸葛亮：胸怀大志、远见卓识、从容自信、才华横溢。

课堂小结（3分钟） 教师对本节课内容进行总结，回顾重点文言知识、诸葛亮的战略规划以及刘备和诸葛亮的人物形象，强调《隆中对》在历史和文学上的重要价值。

布置作业（2分钟） 背诵课文，并默写全文。

以“我心目中的诸葛亮”为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对诸葛亮的认识和评价。

《隆中对》教学设计二 一、教学目标 知识与技能目标 学生能熟练掌握文中常见文言实词、虚词的含义及用法，准确翻译课文。

能够清晰梳理文章结构，概括主要内容。

过程与方法目标 通过角色扮演、小组合作探究等活动，培养学生自主学习和合作交流的能力。

学习本文通过对比、衬托来突出人物形象的写作手法，提高学生的写作能力。

情感态度与价值观目标 感受诸葛亮为国家鞠躬尽瘁的精神，培养学生树立远大理想，为实现目标努力奋斗的意识。

二、教学重难点 教学重点 理解并掌握重点文言字词和句式，准确流畅地翻译课文。

把握诸葛亮的隆中对策，理解其对当时局势的分析和战略规划。

教学难点 体会诸葛亮对策的高明之处以及对后世的深远影响，培养学生的历史思维和战略眼光。

三、教学方法 自主学习法、合作探究法、情境教学法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 创设情境，导入新课（5分钟） 播放电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”的片段，营造浓厚的历史氛围。

播放结束后，提问学生：在这个片段中，刘备为什么如此执着地邀请诸葛亮出山？诸葛亮究竟有何过人之处？由此引出课题《隆中对》，激发学生的学习兴趣。

自主学习，初读感知（10分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解文章大意。

借助课下注释和工具书，自主梳理文中的文言实词、虚词，尝试理解重点字词的含义，并记录下自己难以理解的问题。

教师通过多媒体展示重点字词和句子，检查学生的自主学习成果，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解。

合作探究，疏通文意（15分钟） 学生分组，每组4 - 5人，共同翻译课文。

在翻译过程中，小组成员相互交流、讨论，解决疑难问题。

教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，并适时给予指导。

每组推选一名代表，进行全班汇报展示。

其他小组可提出质疑或补充，共同完成课文的翻译。

教师对学生的翻译进行点评，强调重点实词、虚词的翻译方法和特殊文言句式的翻译技巧。

开展“文言知识抢答赛”活动，教师出示一些文言字词和句子，让学生抢答解释其含义或翻译句子，巩固文言知识。

精读品味，分析内容（15分钟） 引导学生思考：文章围绕“隆中对”这一核心事件，依次写了哪些内容？ 明确：先写诸葛亮的生平及当时人们对他的评价，为下文刘备拜访做铺垫；接着写刘备三顾茅庐，与诸葛亮见面；然后重点写诸葛亮在隆中为刘备分析天下形势，提出战略规划；最后写刘备对诸葛亮的器重和信任。

组织学生分组讨论：诸葛亮的隆中对策是在怎样的背景下提出的？他的战略规划有哪些独特之处？ 各小组派代表发言，教师总结归纳：当时汉室衰微，诸侯割据，天下大乱。

诸葛亮的战略规划独特之处在于准确分析各方势力的优劣，避实就虚，先取荆州、益州为根基，再修明内政，联吴抗曹，待时机成熟北伐中原，具有很强的针对性和可行性。

让学生找出文中对比、衬托的语句，分析其对突出人物形象的作用。

例如：“时人莫之许也。

惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。

”通过时人与崔州平、徐庶对诸葛亮的不同态度对比，衬托出诸葛亮的与众不同和非凡才能。

角色扮演，体会情感（10分钟） 挑选部分学生分别扮演刘备、诸葛亮、童子等角色，进行课本剧表演。

要求演员尽量还原文中人物的语气、神态和动作，展现人物之间的对话场景。

表演结束后，引导其他学生进行评价，从人物形象的塑造、台词的准确性、情感的表达等方面进行分析，进一步体会刘备求贤若渴和诸葛亮心怀天下的情感。

课堂总结，拓展延伸（3分钟） 教师对本节课的内容进行总结，强调重点知识和学习收获，鼓励学生学习诸葛亮的智慧和精神，树立远大理想。

拓展延伸：让学生课后查阅资料，了解诸葛亮出山后是如何实施隆中对策的，下节课进行交流分享。

布置作业（2分钟） 整理课堂笔记，复习重点文言知识。

仿照本文通过对话塑造人物形象的方法，写一篇300字左右的小短文，描述一次你与他人的对话场景，突出人物特点。

《隆中对》教学设计三 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够熟练掌握文中重点文言实词、虚词的用法，准确、通顺地翻译课文。

背诵课文，积累文言经典语句。

过程与方法目标 通过多层次朗读，培养学生语感，提高文言文阅读能力。

引导学生分析文中的逻辑关系，培养学生的思维能力。

情感态度与价值观目标 感受诸葛亮的雄才大略和耿耿忠心，激发学生对传统文化的热爱之情，培养学生的责任感和使命感。

二、教学重难点 教学重点 理解并记忆重点文言字词和句式，准确翻译课文。

理解诸葛亮的隆中对策及其重要意义。

教学难点 深入理解诸葛亮提出对策所依据的政治、军事形势，体会其智慧和谋略。

三、教学方法 朗读法、问题引导法、小组合作法、比较分析法 四、教学过程 趣味导入（5分钟） 展示一些三国时期著名谋士的图片，如郭嘉、荀彧、庞统等，让学生猜猜他们是谁，并简单介绍其事迹。

然后提问：在众多谋士中，诸葛亮为何脱颖而出，被后人誉为智慧的化身？引发学生思考，进而引入新课《隆中对》。

朗读课文，正音释义（10分钟） 教师富有感情地范读课文，要求学生边听边标注生字读音和停顿节奏。

学生跟读，模仿教师的朗读节奏和语气。

随后自由朗读，同桌之间互相倾听、纠正读音和节奏错误。

教师通过PPT展示文中的生字词和重点实词、虚词，讲解其读音、含义和用法。

例如：“陇”（lǒng）、“诣”（yì）、“胄”（zhòu）；“谓”（说、认为）、“已”（停止）、“殆”（大概）等。

开展“朗读挑战赛”，挑选几位学生进行朗读比赛，其他学生从读音、节奏、语气等方面进行评价，评选出最佳朗读者，激发学生的朗读积极性。

疏通文意，文意理解（15分钟） 学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文。

将不理解的字词和句子标注出来，先在小组内交流讨论，尝试解决问题。

教师针对学生在翻译过程中出现的共性问题进行集中讲解。

重点讲解一些古今异义词（如“孤”“卑鄙”“猖獗”等）、一词多义词（如“为”“以”“于”等）和特殊文言句式（如判断句、省略句、倒装句等）的翻译方法。

请几位学生再次逐句翻译课文，教师进行点评和纠正，确保学生能够准确通顺地翻译全文。

问题引导，深入分析（15分钟） 提出问题：诸葛亮在分析天下形势时，提到了哪些主要势力？他对这些势力的看法分别是怎样的？ 学生思考后回答，教师总结：提到曹操、孙权、刘表、刘璋等势力。

曹操“已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”；孙权“据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也”；刘表“不能守”；刘璋“暗弱”。

追问：基于对这些势力的分析，诸葛亮为刘备制定了怎样的战略步骤？ 明确：先取荆州为家，再夺益州成鼎足之势，最后待天下有变，两路出兵北伐中原。

组织学生小组讨论：诸葛亮的这一战略规划在当时的形势下有多大的可行性？对刘备集团的发展产生了怎样的影响？ 各小组讨论后派代表发言，教师引导学生从地理环境、政治局势、民心所向等方面进行分析，体会诸葛亮战略规划的高瞻远瞩。

比较分析，体会妙处（10分钟） 展示同时期其他谋士为诸侯提出的战略建议（如沮授为袁绍提出的“挟天子以令诸侯”等），与诸葛亮的隆中对策进行比较分析。

引导学生思考：诸葛亮的对策与其他谋士的建议相比，有哪些独特之处？ 学生讨论后回答，教师总结：诸葛亮的对策全面、系统，不仅考虑了当前的军事、政治形势，还着眼于长远发展，注重根据地的建设、内政的治理以及外交联盟的巩固，更具前瞻性和可行性。

课堂总结，情感升华（3分钟） 教师对本节课内容进行总结，强调重点文言知识、诸葛亮的战略智慧以及《隆中对》的历史价值。

引导学生体会诸葛亮为实现兴复汉室的理想，鞠躬尽瘁、死而后已的精神，激发学生对传统文化中智慧和忠诚品质的敬仰之情。

布置作业（2分钟） 背诵课文，并录制自己的背诵音频或视频发送到班级群里。

写一篇读后感，谈谈你对诸葛亮隆中对策的理解和感悟，字数不少于400字。